لعب دور كاستراتيجية التدريس في التمريض

استراتيجية التدريس.

بلدي محفظة إبروجريسيف على إدن 205.

"من خلال الحكمة وضع الرب أسس الأرض، من خلال فهم انه وضع السماوات في المكان؛ من خلال علمه أعمق انقسمت، والغيوم واسمحوا إسقاط الندى".

الجمعة، 8 يونيو، 2018.

استراتيجية لعب الأدوار.

ومن المتفق عليه على نطاق واسع أن التعلم يحدث عندما تكون الأنشطة جذابة ولا تنسى. يدافع جيريمي هارمر عن استخدام لعب الأدوار للأسباب التالية:

تقديم مشكلة اصطناعية أو موقف أو حدث يمثل بعض جوانب الواقع. تحديد المشكلة والوضع والأدوار بوضوح.

تحديد ما إذا كان سيتم لعب الأدوار باستخدام المتطوعين الطلاب أمام الصف (المعلم قد أو قد لا تلعب دورا)، في شراكات / مجموعات صغيرة مع كل طالب يلعب دورا، أو في مجموعات صغيرة مع دور اللاعبين و المراقبين. قسم الطلاب إلى مجموعات، إذا كان ذلك مناسبا. نموذج مهارة مع الأدوار المسرحية.

یتبع الطلاب الإجراء الذي یوضحھ المعلم لتنفیذ الأدوار. إلا إذا كان المعلم يلعب دورا، فمن المفيد أن يتجول في الغرفة ومراقبة كيف يواجه الطلاب دور اللعب وتقديم التدريب للطلاب الذين عالقة.

تبدأ من خلال السماح للاعبين للتواصل مشاعر شهدت خلال لعب الأدوار. اطلب من الطلاب تحديد مهارات الصحة الجنسية التي تم إظهارها أثناء لعب الأدوار. حدد الإجراءات التي تعزز أو تضعف هذه المهارات (أي لغة الجسد). ناقش كيف أن هذا الدور يلعب أو لا يشبه الحياة الحقيقية. تحديد طرق استخدام مهارات الصحة الجنسية المحددة في مواقف الحياة الحقيقية.

اطلب من الطلاب كتابة تمثيل الأدوار كنصوص برمجية. اطلب من الطلاب كتابة الإجابات ومن ثم لعب الأدوار أمام الصف. اطلب من الطلاب إنشاء قائمة من خطوط التحدي & # 8220؛ & # 8221؛، ثم اطلب من الطالب قراءة الأسطر إلى الفصل، وقدم كل طالب ردا. اطلب من الطلاب تطوير المسرحيات والتصرف بها.

تبدأ مع مواقف سهلة إلى حد ما والعمل حتى تلك أكثر تحديا. كن على علم بأن بعض الطلاب قد يشعرون بالتهديد أو الوعي الذاتي. استخدام الفكاهة يمكن أن تساعد تبديد الإحراج. قد يؤدي استخدام لعب الأدوار التي تبالغ في الاستجابة الضعيفة إلى كسر الجليد. الحد من مستوى التجريد أو التعقيد بحيث يمكن للطلاب أن يشاركوا مباشرة مع المفاهيم الأساسية. إذا وجد الطلاب صعوبة في تحديد المهارات التي تشكل الصحة الجنسية، فإنها يمكن أن نلاحظ نماذج ناجحة أو تطلب من الخبراء اقتراح النهج.

لعب الأدوار قد يوقظ المشاعر ضعيفة أو قمع سابقا. أقل فعالية في المجموعات الكبيرة (الفوضى). يجب على المعلم قبول دورها الجديد حيث انه / انه لا يهيمن على الصف بعد الآن. إحراج لبعض الطلاب. يمكن أن تفتقر إلى التركيز ما لم يتم التخطيط لها جيدا ورصدها. يمكن أن تكون غير متوقعة من حيث النتائج. يمكن أن تستغرق وقتا طويلا.

19 تعليقات:

شكرا لك على الكتابة، وأنا أحب ذلك كثيرا.

شكرا لك على الكتابة، وأنا أحب ذلك كثيرا.

وهذا ساعدني كثيرا في التخطيط للدرس. شكرا جزيلا.

مام أريد أن أعرف أنشطة اللعب رول. يمكن ش.

شكرا لتقاسم..ساعدني كثيرا في مهمتي.

هذه المادة لطيفة جدا ورائعة أشكركم على حصة هذه المعلومات. أنا أعجب حقا هذه المادة. المهنية خدمة كتابة أطروحة.

شكرا جزيلا . هذا هو ساعدني جدا في بلدي أسلوب تسهيل.

تانكس الكثير. مفيد جدا لتعليمي.

شكرا جزيلا. مادة مفيدة جدا.

شكرا جزيلا. مادة مفيدة جدا.

إذا كنت تستطيع التحدث عن أنواع لعب الأدوار.

إذا كنت تستطيع التحدث عن أنواع لعب الأدوار.

تمت إزالة هذا التعليق من قبل المؤلف.

مرحبا عزيزي بريم LIMBU..I أحب مقالك. أنا مدرس و أنا إعداد كتاب عن ريادة الأعمال في المدارس .. يمكنني استخدام العينات الخاصة بك في كتابي .. أنا لن بيعه فقط وسوف تقاسمها مع الأصدقاء في أوروبا يرجى يمكنك البريد لي من فضلك من قبل herkan54 @ هوتميل eu-preneurs. eu شكرا لك ..

مرحبا، مدونتك ثمينة جدا. شكرا لتقاسم مشاركتك ولكن المواقف الخيالية & # 8211؛ ويمكن تفعيل اللغة الوظيفية لعدد كبير من السيناريوهات وممارستها من خلال لعب الأدوار.

شكرا لك، هذا هو ما أحتاج لتعليم الطلاب. مادة جيدة جدا.

وقد شرح الكاتب بشكل شامل ما هو مفهوم لعب الأدوار والتحدث حقا لقد اكتسبت الكثير من المعلومات المشتركة على الرغم من أنني لست مدرسا. آمل أن هذه المعلومات سوف تصل إلى الكثير من المستخدمين على الانترنت وخاصة أولئك الذين هم في مهنة التدريس، وسوف أوصي به للطلاب الوصول إلى إطارنا النظري إنهاء المساعدة.

واحدة من أفضل الأشياء التي تؤدي هذا البناء الثاني يسمح لي أن أفعل هو لتدوين العملية. بدلا من التمني على الأمل والصلاة، هذه المرة أعطاني الفضاء هارجا ولاترا زيدوريل-7 لتثبيت التجريد وبناء دفع إلى منصة I & # 8217؛ تصور. وقد تم إضافة ميزات مفقودة من التطبيق أوكرب، مثل مشغلات الفيديو ودعم اللغة متعددة، وتوسيع نطاقها. ولاترا زيدوريل-7 بالإضافة إلى ذلك، منذ كل شيء تقريبا يتم تقاسم كافة التعليمات البرمجية بين جميع إصدارات التطبيق دفع، ويمكنني أيضا أن تبدأ لأتمتة الكثير من العمليات وقطع الوقت مبرمج أسفل أكثر من ذلك.

& كوت؛ يمكنك التحدث باللغة الإنجليزية من فضلك .. هل الممارسة & كوت؛ هو كتاب رائع للحصول على اللغة الإنجليزية بطلاقة. يحتوي هذا الكتاب العديد من التدريبات الممارسة التي هي مفيدة جدا للمتعلم للحصول على اللغة الإنجليزية بطلاقة. المتعلم لديه لممارسة هذه التمارين يوميا شفويا وفي شكل مكتوب .. واستخدام نفسه في روتينهم اليومي، بالتأكيد في نهاية هذا التمرين ممارسة كتاب انه / انها سوف تكون الحصول على اللغة الإنجليزية بطلاقة جيدة.

لعب الأدوار.

مزايا لعب الأدوار.

یطبق الطلاب المحتوى علی الفور في سیاق عالمي ذي صلة. يأخذ الطلاب على صنع القرار الشخصية التي قد تسمح لهم تباعد من حدود القيود المفروضة على أنفسهم العادي أو الحدود. يمكن للطلاب تجاوز والتفكير أبعد من حدود إعداد الفصول الدراسية. ويرى الطلاب أهمية المحتوى للتعامل مع حالات العالم الحقيقي. يتلقى المعلم والطلاب ردود فعل فورية فيما يتعلق بفهم الطالب للمحتوى. الطلاب الانخراط في التفكير النظام العالي وتعلم المحتوى بطريقة أعمق. يمكن للمدربين إنشاء سيناريوهات مفيدة عند تحديد معلمات لعب الأدوار عند عدم توفر سيناريوهات أو سياقات حقيقية. وعادة ما يطالب الطلاب بتذكر دورهم في هذه السيناريوهات والمناقشة التي تلت ذلك بعد فترة طويلة من انتهاء الفصل الدراسي.

خطوات ونصائح لاستخدام لعب الأدوار.

تقديم سيناريو ريليفنت للطلاب. يجب أن يتضمن هذا السيناريو الدور الذي يجب أن يلعبه الطالب، والتفاصيل المعلوماتية ذات الصلة بصنع القرار في هذا الدور، ومهمة إكمالها بناء على المعلومات. قد يتم توفير هذه المعلومات على الشاشة من خلال نقطة الطاقة أو باستخدام الكراسة. من المستحسن بشدة أن يتم تقديم التعليمات خطيا بحيث يكون واضحا للطلاب ما يجب القيام به وكيف؟

تحديات تقنية لعب الأدوار.

واحدة من أكبر التحديات في طريقة لعب الأدوار هو الحصول على جميع الطلاب للمشاركة والمشاركة حقا. قد يرغب المدربون في النظر في طرق لزيادة احتمال مشاركة الطلبة القوية. قد يقدم المعلم درجة المشاركة مرتبطة بطريقة أو بأخرى بمنتج قصير ينتجه الطلاب من وجهة نظرهم في دورهم المعطى. من المفيد إيجاد طرق لزيادة وعي التلاميذ باحتمال أن يتم دعوة مجموعتهم إلى مشاركة إجابتهم مع الفصل بأكمله إذا كانوا يلعبون أدوارهم في سياق المجموعة. قد يدرس المعلم أيضا استخدام بعض مهام لعب الأدوار في أسئلة الامتحانات ويوضح للطلاب أن هذا هو الحال. حتى يمكن للمدرب أن يقول لهم أنه قد يكون عليهم الإجابة على سؤال من وجهة نظر أي من الأدوار، وليس فقط الأدوار التي تم تعيينها.

أمثلة محددة للعب الأدوار.

المراجع، مزيد من القراءة، ومصادر أمثلة لعب الأدوار.

انظر وحدات حول تمارين لعب الأدوار والمشاكل الغنية السياق (كما يتم تنظيم العديد من المشاكل السياق السياق كطلاب يأخذون دورا من نوع ما).

كيفية التدريس باستخدام لعب الأدوار.

يمكن أن يكون تمارين الأدوار العمل الشاق للمدرب، سواء في الإعداد وفي التنفيذ، ولكن العمل يميل إلى تسديد من حيث الدافع الطلاب والإنجاز. كما هو الحال مع أي مشروع كبير، فإنه من الأفضل أن أعتبر خطوة واحدة في وقت واحد:

تحديد الأهداف.

تفاصيل ما عليك القيام به تعتمد كليا على لماذا كنت ترغب في إدراج تمارين الأدوار في الدورة الخاصة بك.

ما هي المواضيع التي تريد أن تغطيها العملية؟ كم من الوقت هل لديك والطبقة لديك للعمل على ذلك؟ ما الذي تتوقعه من طلابك: البحث والتقارير والعروض التقديمية؟ هل ترغب في لعب الأدوار بشكل منفصل أو معا؟ هل تريد تضمين عنصر تحدي أو عنصر نزاع؟

اختر السياق & أمب؛ الأدوار.

من أجل التحضير للممارسة:

تحديد مشكلة تتعلق بالموضوع (المواضيع) المختارة من الدراسة وإعداد للأحرف. إنها فكرة جيدة لجعل الإعداد واقعيا، ولكن ليس حقيقيا بالضرورة. النظر في اختيار وتكييف المواد التي أعدت المدربين الآخرين. للمشاكل والإعدادات مع الكثير من التفاصيل، إلقاء نظرة على أمثلة في نقطة البداية وحدة دراسة حالة. الوحدة نفسها تحتوي على مزيد من المعلومات حول استخدام الحالات لتعليم. إذا كانت الشخصيات (الحروف) المستخدمة في التمرين هي أشخاص، حدد أهدافه وما يحدث إذا كان الحرف لا يحقق لهم. يجب أن تعمل كل حرف & # 039؛ معلومات أساسية عن المشكلة أو، أفضل من ذلك، والاتجاهات بشأن كيفية جمعها من خلال البحوث. إذا كان ذلك ممكنا، إعداد الخرائط والبيانات لتلاميذك لتفسير كجزء من معلوماتهم الأساسية بدلا من الاستنتاجات التي على أساس أنها عادة ما تستند قراراتهم (وخاصة إذا كانت الشخصيات العلماء).

تقديم التمرين.

إشراك الطلاب في السيناريو من خلال وصف الإعداد والمشكلة.

تزويدهم بالمعلومات التي قمت بإعدادها بالفعل عن شخصيتهم (ق): الأهداف والمعلومات الأساسية. يجب أن يكون واضحا للطالب كيف يرتكب شخصية لأهدافه ولماذا. حدد عدد طلابك الذين قاموا بدور الأدوار قبل وشرح كيف سيعملون لهذا التمرين. حدد توقعاتك الخاصة بك كما تفعل في أي مهمة وتؤكد ما تتوقع منهم أن يتعلموا في هذا الدرس. إذا كان هناك عنصر التحقيق، واقتراح استراتيجية عامة للبحث / حل المشاكل.

إعداد الطلاب / البحوث.

حتى لو لم يكن هناك بحث مسبق معين، وسوف يحتاج الطلاب بضع لحظات للنظر على شخصياتهم والدخول في أدوارهم لممارسة الرياضة. قد تكون هناك أيضا أسئلة إضافية:

لماذا يفعلون ذلك في الطابع؟ لماذا قررت أن تجعل من ممارسة الأدوار؟ قد يكون لدى الطلاب تحفظات حول الطابع الذي تم تعيينه أو حول دوافعهم. من الجيد أن يقوم المدرب بمعرفة هذه المعلومات قبل اللعب الفعلي. قد يكون من الصعب جدا على الطالب أن يبدأ البحث في قضية من وجهة نظر مختلفة جدا عن وجهة نظرهم الخاصة لأنه حتى البيانات الظاهرة على ما يبدو تميل إلى إعادة تفسيرها كدعم لوجهات نظر العالم موجودة من قبل. وفيما يتعلق بالقضايا البيئية، فإن العديد من المجموعات البيئية قد كتبت جيدا، وبحثت بعناية، ومواقع هندسية بشكل جيد من شأنها أن توفر الحجج وكذلك معلومات للطالب تعيين شخصية التي حماية البيئة مهم جدا. ذي سييرا كلوب الصفحة الرئيسية (مور إنفو) ووردواتش إنستيتيوت الصفحة الرئيسية (مور إنفو) الصفحة الرئيسية لمجلس الدفاع عن الموارد الطبيعية (قد يكون هذا الموقع غير متصل.) مواقع مماثلة تمثل وجهة النظر الشائعة جدا للعامل أو مالك العقار أو الصناعي الذي قد يكون مستقبله في نزاع مع صعوبة العثور على المصالح البيئية. وقد قام موقع واحد، ديبات سينترال، ببناء حجج بشأن الشخصيات التي تروج لحقوق الملكية وحذر من التدخل الحكومي. ومع ذلك، فإن تغطية الموضوع لا تزال محدودة. وهناك بديل أكثر فقرا هو إرسال الطلاب إلى مواقع الشركات المشاركة في قضية لقراءة مواد العلاقات العامة. في كثير من الأحيان، أفضل مورد لفهم الناس هو أشخاص آخرين. ويشجع نموذج الأمم المتحدة المشاركين على الاتصال بسفارة البلد التي يمثلونها لتقديم المشورة. ویمکن القیام بذلك مع فرق العلاقات العامة في شرکات التعدین والنقابات والمجموعات البیئیة وحمایة دافعي الضرائب، وما إلی ذلك. إذا کان ھناك عنصر للتحقیق (أي البحث الذي یقودھ الطلاب)، فقد یحتاج الطلاب إلی المساعدة في التوصل إلی خطة بحث وإیجاد مصادر.

دور اللعب.

اعتمادا على التعيين، يمكن للطلاب كتابة أوراق أو المشاركة في قمة نموذج الأمم المتحدة على غرار. لعرض أو تفاعل، يمكن الدعائم فرح الحدث، ولكن لا يستحق الكثير من الجهد لأنها عادة ليست مهمة للأهداف التعليمية للمشروع.

مناقشة ختامية.

ومثل أي عملية تقوم على الاستقصاء، فإن دور الأدوار يجب أن يتبعه استخلاص المعلومات للطلاب لتحديد ما تعلموه وتعزيزه. ويمكن التعامل مع ذلك في مقالات عاكسة، أو فقرة ختامية في نهاية مهمة كتابية فردية، أو في مناقشة صفية. يمكن للمدرب أن يغتنم هذه الفرصة لطرح الطلاب إذا تعلموا الدروس المحددة قبل بدء لعب الأدوار.

تقدير.

عموما، يتم إعطاء درجات للمشاريع المكتوبة المرتبطة لعب الأدوار، ولكن العروض وحتى المشاركة في التدريبات التفاعلية يمكن أن تدرج. وتشمل الاعتبارات الخاصة للدرجات في تمارين الأدوار ما يلي:

لعب في حرف العمل العمل على تعزيز أهداف شخصية جعل البيانات التي تعكس وجهة نظر شخصية في عملية تفاعلية، كونها بناء ومهذب لكثير من المهام، والقدرة على العودة إلى الوراء والنظر في شخصية & # 039 ؛ الحالة والبيانات من وجهة نظر الطالب الخاصة أو من وجهة نظر شخصية أخرى.

تقييم مع دور اللعب والمحاكاة.

لعب الأدوار والمحاكاة هي أشكال للتعلم التجريبي (راسل & أمب؛ شيبيرد، 2018). ويأخذ المتدربون أدوارا مختلفة، على افتراض صورة شخصية أو شخصية، والتفاعل والمشاركة في إعدادات التعلم المتنوعة والمعقدة.

ويستخدم مصطلح "لعب الأدوار" و "المحاكاة" أحيانا بطريقة غير متسقة أو متبادلة. ومع ذلك، فإن "المحاكاة" كثيرا ما تنطوي على وضع مألوف أو واقعي قد لا يكون فيه دور المشارك بارزا أو مميزا كما هو الحال في لعب الأدوار. في كثير من الأحيان محاكاة تتضمن دور اللعب، مما يؤدي إلى مصطلح "محاكاة الأدوار". الفرق هو عموما درجة من الدرجة بدلا من النوع.

لعب الأدوار والمحاكاة وظيفة أدوات التعلم للفرق والمجموعات أو الأفراد لأنها "تلعب" على الانترنت أو وجها لوجه. فهي تغير نسب القوة في علاقات التعليم والتعلم بين الطلاب والمعلمين، كما يتعلم الطلاب من خلال الاستكشافات ووجهات نظر الشخصية أو الشخصية التي يتم التعبير عنها في البيئة. يمكن لهذا الفضاء الذي يركز على الطالب تمكين التقييم الموجه للمتعلم، حيث يتم إنشاء تصميم المهمة لتعلم الطالب النشط. ويشارك الطلاب بنشاط في كل من التقييم الذاتي والنظراء والحصول على ردود الفعل التكوينية المستدامة.

متى يجب استخدام.

متى يجب استخدام.

يوفر تصميم التعلم الجيد الجودة فرصا للتعلم الموجود والأصلي. كما يشير الشكل 1، ويقع التعلم ذات جودة عالية في سياق واقع الحياة ويحاكي أنشطة التعلم في مجال التوظيف للدراسات العليا.

الشكل 1: فرص التعلم اإللكرتوين ملعاجلة مبادئ تصميم التعلم عالي الجودة) ويلز، لي & أمب؛ إب، 2018 (.

يوفر التعلم أصيلة ومهمة تصميم الطلاب مع:

فرص للتفكير في الطريقة التي سيتم اكتساب المعرفة في أنشطة الحياة الحقيقية التي هي أصيلة في نمذجة الطبيعة من أداء الخبراء والعمليات الفرصة للتعرف على وجهات نظر جديدة وأدوار في فرص الحياة للتفكير في التعلم. الفرص لمعرفة كيف يمكن جعل المعرفة الضمنية السقالات واضحة والتدريب في الأوقات الحرجة في عملية التقييم والتقييم والتقييم التي تتماشى مع أهداف التعلم ضمن المهمة.

تلعب األدوار والمحاكاة بشكل كبير في تعلم الطلبة وتقييمهم عندما تسمح للطالب بعرض وجهات نظر متعددة حول استجاباتهم في بيئة آمنة ولكنها صعبة.

فوائد.

وتشير األدلة على نطاق واسع إلى أن المعلمين والطلبة يشعرون بالرضا عن التقييم والتعلم من خالل لعب األدوار واأللعاب والمحاكاة) راسل & أمب؛ شيبيرد، 2018 (. توفر بيئات التعلم المحاكاة بيئة آمنة وداعمة حيث يمكن للطلاب تطوير مهاراتهم السريرية وكفاءتهم ووكالتهم.

كما أن معدلات الذئبة المفرطة مرنة ويمكن التحكم فيها، ويجد اختصاصيو التوعية أنهم قادرون على تصميم مناسبات تعليمية مناسبة ومتنوعة داخلهم.

يمكن أن توفر بيئة التعلم المختلطة للطلاب وجها لوجه مع الفصول الافتراضية حيث يمكن للطلاب والمربين تقديم المحتوى والتفاعل في بيئة التعلم محاكاة. وهذا يفيد كلا من الموظفين والطلاب؛ ومع ذلك، كان يعني التحول في الممارسة للمعلمين كما يتغير غرفة لاستيعاب البنية التحتية اللازمة وترتيبات الجلوس.

وتعزى الفوائد الواردة أدناه إما إلى لعب الأدوار أو المحاكاة؛ ومع ذلك، يمكن أن تعزى بعض الفوائد إلى كلا الشكلين إلى حد ما.

فوائد التقييم من خلال لعب الأدوار.

دور اللعب هو وسيلة ممتازة لتقييم صنع القرار ومهارات الاتصال بين الأشخاص. لعب الأدوار مفيد بشكل خاص للطلاب الذين سيعملون في بيئة مهنية متوترة (على سبيل المثال الدبلوماسية، وظروف الرعاية الطبية الحادة أو الحساسة، وعلم النفس والمشورة) أو يتطلب اتخاذ قرارات معقدة. السيناريوهات يمكن أن تكون سقالة، وزيادة تدريجيا في التعقيد لضمان أن الطلاب تصل إلى مستوى كاف من الكفاءة. دور يلعب يساعدك على تقييم قدرة الطلاب على العمل تحت الضغط ومع الآخرين، بما في ذلك توفير فرص للتعلم بين المهنيين. مع سليس على الانترنت، يمكن للطلاب تلعب دور مجهول.

فوائد التقييم عن طريق المحاكاة.

المحاكاة هي شكل من أشكال التقييم الأصيل. فعندما يتعرض الطلاب لنهج التعلم النشط والتجريبي والتأملي والسياقي، مثل البيئات المحاكاة، يمكن أن يرى الطلاب الصلة المباشرة بتجاربهم التعليمية مع ممارساتهم المستقبلية. يمكن للمعلمين تقييم استعداد الطالب لعنصر التنسيب العملي لدرجاتهم. ويمكن لأشكال المحاكاة القائمة على التكنولوجيا أن تتيح التغذية المرتدة الفورية للطلاب. وتعد المحاكاة وسيلة فعالة لتقييم كفاءات الطلبة، مثل كفاءتهم المهنية، فضلا عن معرفتهم بالمحتوى. في الأدب الطبي والمطبوعات الصحية المرتبطة به، يتم العثور باستمرار على مرض الذئبة الحمراء لديها 3 فوائد كبيرة. وهي: تعزيز زيادة الكفاءة الذاتية في صنع القرار السريري، وتحسين مهارات التواصل السريري، وتعزيز الوعي لدى الطلاب بالدور الذي يلعبونه في وضع الرعاية التعاونية.

التحديات.

التحديات.

كما هو الحال مع الفوائد، يتم سرد القضايا هنا باعتبارها سمة إما لعب الأدوار أو المحاكاة. ومع ذلك، ينطبق البعض على كلا النموذجين.

تحديات التقييم من خلال لعب الأدوار.

لعب الأدوار كثيفة الموارد وكلا التكاليف والوقت المتاح سيقيدها. ويمكن تخفيض القيود عن طريق تطوير بنك سيناريوهات لعب الأدوار وتقاسم الموارد لعب الأدوار، كما تم القيام به مع مشروع إنرول. العديد من الجامعات الاستفادة من مراكز التدريب والتقييم المشتركة في مجالات الطب والصحة المتحالفة. يمكنك تقليل تكلفة الإعداد من لعب الأدوار من خلال الاستفادة من منصة الجامعة. يمكنك أيضا استخدام العديد من التصاميم التعلم التي يتم توزيعها على الانترنت في أي تكلفة. منصة جديدة للتعلم، مما يتطلب من الطلاب لتعلم مهارات جديدة فقط للمشاركة في التعلم، يمكن أن يصرف لهم عن التعلم المفاهيمي كان القصد من اللعب دور لتعزيز. نظم إدارة التعلم المؤسسي التي تتطلب من الطلاب لوضع علامة في مربع للتأكد من أن كل من وظائفهم مجهول يمكن أن يضر الطالب عدم الكشف عن هويته.

تحديات التقييم من خلال المحاكاة.

بالنسبة للطلاب الذين يكافحون في التحدث مع الجمهور أو المشاركة الجماعية، يمكن أن تؤدي تقييمات المحاكاة إلى القلق الشديد الذي يؤثر على أدائهم أو مشاركتهم. من المستحيل إعادة حقيقية إلى الأصالة في بيئة محاكاة. أكثر ما يمكنك القيام به هو استخدام جوانب مختلفة من المحاكاة لتلبية احتياجات تقييم الطلاب. يحتاج الطلاب إلى أن تسترشد في جميع أنحاء محاكاة، ويجب أن يكون التعلم سقالة. فمن المستحسن أن نذكر توقيت المحاكاة مع زملائك، والتحضير لمحاكاة يمكن أن تمنع الطلاب من استكمال العمل التعلم والتقييم الآخرين. تكاليف الإعداد يمكن أن تكون كبيرة. يمكن للموظفين والطلاب الوصول إلى التحديات أثناء إعداد المحاكاة. ويحتاج الميسرون أحيانا إلى استثمار وقت كبير في تعلم الأدوات اللازمة لتطوير المحاكاة وتتبع النشاط وتركيبه ورصد الطلاب والتواصل معهم أثناء عمليات المحاكاة. هذا الاستثمار يمكن أن يفيد فقط تعليمهم، ولكن يتوقع المعلمين ضغط الوقت لتكون مقاومة في البداية.

الاستراتيجيات.

الاستراتيجيات.

عند تقييم لعب الأدوار والمحاكاة، نوصي بما يلي:

محاذاة المهمة مع نتائج التعلم وهيكله وفقا لذلك تقديم معلومات واضحة وصريحة لما هو متوقع من الطلاب التأكد من أن المهمة هي أصيلة والعالم الحقيقي مقرها سقالة تجربة التعلم، وكسر المهام وصولا إلى حجم يمكن التحكم فيها استخدام كل من ردود الفعل التكوينية و التقييم التجميعي.

مرة واحدة وقد عقدت جلسات استخلاص المعلومات، وتقييم تصميم التعلم. يقترح غريدلر (1996) استخدام إجراء تقييم من 3 خطوات لإعادة تصميم لعب الأدوار أو المحاكاة:

توثيق صحة تصميم الابتكار. التحقق من الاستراتيجية المعرفية والتفاعلات الاجتماعية باستخدام التغذية الراجعة التكوينية وإعادة تصميمها عند الحاجة. إجراء تقييم المتابعة والبحوث حول عمليات وآثار محددة للتعلم والتقييم.

يتم وصف لعب الأدوار عبر الإنترنت بواسطة بروجيكت إنرول على أنه يحتوي على الخصائص التالية (ويلز، لين & أمب؛ إب، 2009):

وهي مصممة لزيادة فهم التفاعلات البشرية الحقيقية والديناميات. يفترض المشاركون دور شخص آخر أو يضعون أنفسهم في وضع شخص آخر. يقوم المشاركون بمهام أصيلة في سياق حقيقي. وتنطوي المهمة على تفاعل كبير في الأدوار مع الأدوار الأخرى للتعاون والتفاوض والمناقشة. التفاعل بين الأدوار يحدث بشكل كبير على الانترنت. وميكن تقييم مخرجات التعلم وتوليد فرص للتأمل لدى الطالب.

ويمكن لهذه الخصائص أيضا أن تساعد في إنشاء بيئة التعلم وجها لوجه من لعب الأدوار أو محاكاة.

كما يوضح الشكل 2، التعلم التكيفي في لعب الأدوار يتضمن النمذجة والمدخلات من الطلاب التي يمكن أن تغير نتائج التعلم. وميكن لهذه التخصصات أن تستفيد من هذا النوع من التعلم النشط واملتكيف، وأن تصورها للتقييم) مبا يف ذلك التقييم النظير والتقييم الذاتي (. ويمكن استخدام الفاعلين لأداء دور المريض أو العميل، بحيث يمكن استكشاف مهارات الاتصال والقرارات السريرية للطلاب. وعادة ما يتم تدريب الجهات الفاعلة في تفاصيل القضية، في مجموعة من القضايا والسلوكيات المريض أو العميل من المرجح أن تقدم إلى الصحة المهنية، وتكرار الأداء من الطالب إلى الطالب لضمان توحيد التقييم. وقد أظهرت الدراسات أن مستوى التوحيد الذي تحقق عادة ما يكون مرتفعا جدا.

في الجدول التالي، سيمنز و تيتنبرجر (2009) الخطوط العريضة للطرق التي يمكنك استخدام لعب الأدوار مع التعلم التجريبي الأخرى. وهي تفسر الفرص التي يوفرها التعليم الإلكتروني القائم على الأدوار لتصميم التعلم عالي الجودة والأدوات التي يمكن دمجها في تجارب التعلم. وتشمل عناصر التصميم للتعليم الإلكتروني الأصيل الذي حدده لومباردي (2007) مهمة التعلم في حل المشاكل الواقعية، ضمن سياق ذي مغزى. يلعب دور الأدوار على الإنترنت اقتراح لومباردي بأن مهمة التعلم توفر مشاركة طويلة الأمد للطلاب مع التعلم، وتشمل مجموعة متنوعة من الموارد ووجهات النظر على مدى فترة طويلة من الزمن، وتستتبع التعاون لتعزيز المشاركة والانفتاح المحادثة.

الشكل 2: لعب الأدوار بالمقارنة مع أنشطة التعلم التجريبي الأخرى (ويلز، لي & أمب؛ إب، 2018، معدلة من سيمنز & تيتنبرجر، 2009).

لعب الأدوار / المحاكاة عبر الإنترنت.

خطوات مهمة في العملية:

تصميم المشكلة. تصميم القواعد والأدوار. إعداد السيناريو. تعيين أدوار الطلاب. النظر في القيود العملية للعب المحاكاة، وإجراء تعديلات على تصميم المهمة حسب الضرورة. تطوير الاعتدال والمهارات الضرورية الأخرى. تقييم المتطلبات التكنولوجية وتطويرها حسب الضرورة. المساعدة في تطوير مهارات الطلاب في نشر غير متزامن على الانترنت. تطوير فهم الطلاب "للقصة" التي تتراكم كما أنها وظيفة. تطوير مهاراتهم في الممارسة العاكسة. استخدام فضاء أو مجلة أو ويكي أثناء لعب الأدوار أو المحاكاة، وبعد ذلك لتقييم مشاركة الطلاب وتقييم لعب الأدوار أو المحاكاة كتجربة تعليمية.

يمكنك استخدام لعب الأدوار والمحاكاة داخل لعبة، أو استخدام لعبة ضمن لعب الأدوار أو المحاكاة. ألعاب مثيرة للاهتمام، يمكن أن تكون أصيلة للغاية ويمكن أن تتضمن عنصرا تنافسيا، تصل إلى بما في ذلك التقدم إلى المرحلة المقبلة أو المشكلة، أو الفوز بالجائزة في ختام المباراة. لعبة ردود الفعل بشكل فوري فوري، وتعزيز تطبيق الطالب من المعرفة الموضوع.

نجاح استخدام الألعاب في التعلم يعتمد على تطبيق قواعد صارمة. في الإعداد الأكاديمي يجب أن تلبي 2 متطلبات (غريدلر، 1996):

العوامل العشوائية لا ينبغي أن تسهم في الفوز. وينبغي أن يعتمد الفوز على تطبيق المعرفة بالموضوع.

الألعاب لديها 4 أغراض عامة في التعلم والتقييم، ويقول غريدلر:

لممارسة وصقل المهارات للمساعدة في تحديد الثغرات أو نقاط الضعف في المعرفة للمراجعة أو التقييم لتعلم طرق جديدة للتحقيق في المفاهيم والمبادئ في تعلم مهارات حل المشاكل.

كروكال و سوندرز (1989) عرض الألعاب الأكاديمية كمحاكاة - تمثيل لنظام حقيقي في العالم الحقيقي التي يمكن أن تأخذ نفسها على بعض جوانب الواقع للمشاركين أو المستخدمين. الألعاب هي أدوات مفيدة كردود الفعل ردود الفعل للطلاب. سمة أساسية من سمات تعلم اللعبة هو أنه لا يمكن للمرء أن يتقدم إلى المرحلة التالية من اللعبة دون الحصول على المعرفة لإنجاز المهمة المطلوبة. مجموعات متنوعة مثل الجيش الأمريكي والرابطة الوطنية لبناة المنازل في الولايات المتحدة تستثمر في الألعاب التي تمثل وتوجيه المحتوى الخاص بهم وجهات النظر (سكوير، 2006). تم تصميم "ألعاب خطيرة" مثل الجيش الأمريكي للجيش الأمريكي لنقل محتواها عن طريق غمر اللاعبين في ألعاب اللعب.

المحاكاة.

وللمحاكاة "القدرة على تطوير أنماط ذهنية للطالب من الحالات المعقدة وكذلك استراتيجيات حل المشاكل" (غريدلر، 1996). يمكنك استخدام المحاكاة التجريبية في عدد من الطرق الاستراتيجية للمجموعات أو الطلاب الفردية، وتقييمها باستخدام تقنيات مختلفة. بعض الأمثلة على المحاكاة هي:

إدارة البيانات - وغالبا ما تكون موجهة نحو الفريق والمتغيرات التي يتم التلاعب بها التشخيص وإدارة الأزمات - السبب والعوامل الطارئة ناتجة من الحالات الحقيقية؛ يساعد الخبراء في العمل من خلال المهمة. العملية الاجتماعية - تتطلب هذه المحاكاة المتعلمين التفاعل شخصيا مع الحالات، ويمكن أن يكون لها نتائج غير متوقعة.

التعلم التجريبي الذي يركز على الأنشطة التفاعلية لحل المشاكل يناسب دورة التعلم التجريبي كولب (كولب (1984) كولب يميز المتعلمين وفقا لميزة من دورة التعلم التجريبية التي يفضلونها: تجربة ملموسة، والتجريب النشط، والمراقبة العاكسة أو المفاهيم المجردة. طور كولب (1984) هذا المفهوم لعملية التعلم "لضمان أن أنشطة التدريس والدروس الخصوصية تعطي قيمة كاملة لكل مرحلة من مراحل العملية، وهذا قد يعني أنه بالنسبة للمعلم أو المعلم، فإن المهمة الرئيسية هي" مطاردة "دورة المتعلم الدورة، وطرح الأسئلة التي تشجع على التفكير والتفكير وطرق اختبار الأفكار "(أثرتون، 2018).

تقييم عمليات المحاكاة.

في مخطط بالطبع، وإعطاء الطلاب تحذير كاف من متطلبات عبء العمل للمحاكاة. هذا يعطيهم فرصة لتعطيل إذا حملهم الحالي ثقيل بالفعل. طلاب الذراع مع المحتوى المطلوب. اجعلهم يعملون على ورقة موقف ورقة موضوعية من المراحل الأولية. إجراء الدراسات الاستقصائية قبل وبعد المحاكاة، وتنفيذ استبيان استخلاص المعلومات. تكريس الطبقة النهائية لاستخلاص المعلومات للطلاب حول عملية وتقييم التعلم في بيئة محاكاة.

الواقع الافتراضي وغيرها من أدوات التعلم عبر الإنترنت.

الواقع الافتراضي وغيرها من الأدوات على الانترنت يمكن أن تلعب دورا هاما في كل من التعليم عبر الإنترنت والبيئات محاكاة. وهي توفر ما يشير إليه راسل و شيبيرد (2018) كعناصر مثلى من تصميم التعلم، ومساحة تعليمية اجتماعية معقدة وممارسة عاكسة.

وعادة ما يجمع اختصاصيو التوعية هذه البيئات المحاكاة للتقييم. على سبيل المثال، الجمع بين مدرب جزء المهام ضمن سيناريو لعب الأدوار، أو دفد يمكن أن تخلق بيئة محاكاة عالية الدقة.

كما يتم إغفال نقاط الضعف الذاتي المنخفضة مثل دراسات الحالة ودور الأدوار "على الرغم من وجود قاعدة راسخة من البحوث لدعم فعاليتها". وتشير البحوث المنشورة إلى أن الإخلاص العالي أفضل؛ ومع ذلك، فإن فعالية أي تكنولوجيا محاكاة تعتمد على كيفية استخدامها (بوبين & أمب؛ بيكر، 2004، 55).

عالية-- والمتوسطة-- الدقة العارضات.

عادة ما تستخدم العارضات الطبية من قبل التخصصات الطبية والحليفة لتقييم الكفاءة السريرية، مثل الثقة بالنفس، والحكم السريري، والاتصالات بين الأشخاص والعمل الجماعي بين المهنيين. أكثر شيوعا في التخصصات الطبية الطبية والحليفة هي المدربين مهمة جزئية، والتي تستخدم النماذج التشريحية أو نماذج برامج الكمبيوتر التي تكرر التدخل البدني محددة؛ على سبيل المثال، محاكاة العمود الفقري لتقييم قدرة الطلاب العلاج الطبيعي لأداء الحركات التذبذبية السلبي.

دراسات الحالة.

دراسات الحالة.

معلومة اضافية.

موارد خارجية.

موارد خارجية.

مزيد من القراءات.

مزيد من القراءات.

أثيرتون، J. S. (2018) التعلم والتعلم: التعلم التجريبي، استرجاع 15 فبراير 2018.

بيوبين، J. and بيكر، D. (2004). استخدام المحاكاة لتدريب مهارات العمل الجماعي في الرعاية الصحية: كيف منخفضة يمكن أن تذهب؟ الجودة & أمب؛ السلامة في الرعاية الصحية 13 (s1): i51-i56.

تشين، J.، دوكيس، R. أند غامسون، W. (2009). تقييم في المحاكاة والألعاب: استعراض السنوات ال 40 الماضية. المحاكاة والألعاب 40 (4)، 553-568.

كروكال، D. أند سوندرز، D. (1989). نحو دمج الاتصالات والمحاكاة. في D. كروكال و D. سوندرز (محرران)، الاتصالات والمحاكاة: من حقلين إلى موضوع واحد. كليفيدون، المملكة المتحدة: مسائل متعددة اللغات.

ديكر، S.، سبورتسمان، S.، بيتس، L. أند بيلينغس، L. (2008). تطور المحاكاة ومساهمتها في الكفاءة. مجلة التعليم المستمر في التمريض 39 (2)، 74-80.

فريتاس، سارة I. (2006). استخدام الألعاب والمحاكاة لدعم التعلم. التعلم، الإعلام والتكنولوجيا 31 (4)، 343-358.

غابا، D. (2004). The future of simulation in health care. Quality and Safety in Health Care 13(s1), i2–i10.

Gredler, M. E. (1996). Educational games and simulations: A technology in search of a research paradigm. In D. H. Jonassen (ed.), Handbook of research for educational communications and technology (pp. 521–539). New York: Macmillan.

Hofstede, G. J., de Caluwe, L. and Peters, V. (2018). Why simulation games work—in search of the active substance: A synthesis. Simulation and Gaming 41(6), 824–843.

Klassen, K. J. and Willoughby, K. A. (2003). In-Class Simulation Games: Assessing Student Learning. Journal of Information Technology Education 2.

Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Kolb, A. and Kolb, D. (2005). Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education. Academy of Management Learning and Education 4(2), 193–212.

Lombardi, M. (2007). Authentic Learning for the 21st Century: An Overview. ELI Paper. EDUCAUSE.

Reckien, D. (2018). Urban Sprawl: Using a Game to Sensitize Stakeholders to the Interdependencies Among Actors' Preferences. Simulation and Gaming 41(2), 260–277.

Russell, C. (2009). A systemic framework for managing e-learning adoption in campus universities: individual strategies in an institutional context. ALT-J Research in Learning Technology 17(1), 3–19.

Russell, C. and Shepherd, J. (2018). Online role-play environments for higher education. British Journal of Educational Technology 41(6), 992–1002.

Shute, V. J., Ventura, M., Bauer, M. I. and Zapata-Rivera, D. (2009). Melding the power of serious games and embedded assessment to monitor and foster learning: Flow and grow. In U. Ritterfeld, M. Cody and P. Vorderer (eds), Serious games: Mechanisms and effects (pp. 295–321). Mahwah, NJ: Routledge, Taylor & Francis.

Siemens, G., & Tittenberger, P. (2009). Handbook of emerging technologies for learning . Winnipeg: University of Manitoba.

Squire, K. D. (2006). From content to context: Video games as designed experiences. Educational Researcher 35(8), 19–29.

Vincent, A. and Shepherd, J. (1998). Experiences in Teaching Middle East Politics via Internet-based Role-Play Simulation. Journal of Interactive Media in Education 1998(3).

Walker, C. (2009). Teaching Policy Theory and its Application to Practice Using Long Structured Case Studies: An Approach that Deeply Engages Undergraduate Students. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education 20(2), 214–225.

Wills, S., Leigh, E. and Ip, A. (2018). The power of role-based e-learning: Designing and moderating online role play . New York: Routledge.

Zagal, José P. (2018). Time in Video Games: A Survey and Analysis. Simulation and Gaming 41(6), 844–868.

شكر وتقدير.

شكر وتقدير.

The contributions of staff who engaged with the preparation of this topic are gratefully acknowledged.

Assessment Toolkit.

2025 strategic goals & priorities.

Contacts & العاملين.

eLearning (TELT)

Educational Design.

تقدير.

Teaching Practice.

Staff development.

Awards , Grants & Fellowships.

Find an Event.

Authorised by Pro-Vice-Chancellor Education.

UNSW CRICOS Provider Code 00098G, ABN 57 195 873 179.

Teaching at UNSW, Sydney NSW 2052, Australia Telephone 9385 5989.

My Teaching Journey.

Changing The world One Student At A Time.

Role Play As A Teaching Strategy.

What is role-play?

Role-play is any speaking activity when you either put yourself into somebody else’s shoes, or when you stay in your own shoes but put yourself into an imaginary situation!

Imaginary people – The joy of role-play is that students can ‘become’ anyone they like for a short time! The President, the Queen, a millionaire, a pop star …….. the choice is endless! Students can also take on the opinions of someone else. ‘For and Against’ debates can be used and the class can be split into those who are expressing views in favour and those who are against the theme.

Imaginary situations – Functional language for a multitude of scenarios can be activated and practised through role-play. ‘At the restaurant’, ‘Checking in at the airport’, ‘Looking for lost property’ are all possible role-plays.

Why use role-play?

It is widely agreed that learning takes place when activities are engaging and memorable. Jeremy Harmer advocates the use of role-play for the following reasons:

It’s fun and motivating Quieter students get the chance to express themselves in a more forthright way The world of the classroom is broadened to include the outside world – thus offering a much wider range of language opportunities.

In addition to these reasons, students who will at some point travel to an English-speaking country are given a chance to rehearse their English in a safe environment. Real situations can be created and students can benefit from the practice. Mistakes can be made with no drastic consequences.

Tips on successful classroom role-play.

Role-play is possible at elementary levels providing the students have been thoroughly prepared. Try to think through the language the students will need and make sure this language has been presented. Students may need the extra support of having the language on the board. I recently did a ‘lost property office’ role-play with elementary adults and we spent time beforehand drilling the structures the students would need to use. When the role-play began the students felt ‘armed’ with the appropriate language. At higher levels the students will not need so much support with the language but they will need time to ‘get into’ the role.

Some of the possible teacher roles are:

Facilitator – students may need new language to be ‘fed’ in by the teacher. If rehearsal time is appropriate the feeding in of new language should take place at this stage. Spectator – The teacher watches the role-play and offers comments and advice at the end. Participant – It is sometimes appropriate to get involved and take part in the role-play yourself.

R ealia and props can really bring a role-play to life. A group of my young learners recently played the roles of pizza chef and customer. A simple cone of white card with CHEF written on it took a minute to make and I believe it made the whole process more fun and memorable for the class. As soon as it was placed on their heads they ‘became’ the pizza chef and acted accordingly.

Rearranging the furniture can also help. If you are imagining you are at the tourist information office or at the doctor’s surgery try to make it as real as you can. Students can even leave the room and make an entrance by knocking on the door.

Try to keep the roles you ask students to play as real to life as possible. It may be hard for students who have little opportunity to travel to imagine they are in ‘Ye Olde Tea Shop’ in the heart of the English countryside. However, it may be within their schema to imagine they have been asked to help an English speaker who is visiting their own country. This may involve using some L1 to explain about the local culture or to translate local menus into English for the guest to their country.

Students working in the business world may find it easy to role-play a business meeting with colleagues visiting from abroad. If you are working with young children, try to exploit their natural ability to ‘play’. They are used to acting out a visit to the shops or preparing food, as that is how they play with their friends.

As students practise the role-play they might find that they are stuck for words and phrases. In the practice stage the teacher has a chance to ‘feed-in’ the appropriate language. This may need the teacher to act as a sort of ‘walking dictionary’, monitoring the class and offering assistance as and when necessary. If you are not happy doing this and you feel that the process of finding the new language should offer more student autonomy, you could have ‘time-out’ after the practice stage for students to use dictionaries to look up what they need.

As mentioned in the role of the teacher section, feeding-in the language students need is fundamental. By doing so, they will learn new vocabulary and structure in a natural and memorable environment. It is a chance to use real and natural language.

There are many ways to correct mistakes when using role-play. It is rarely appropriate for the teacher to jump in and correct every mistake. This could be incredibly demotivating! Some students do like to be corrected straight after a role-play activity, while the language is still fresh in their minds. Sentences with errors can be written on the board for the group to correct together.

Self-correction – If you have the equipment to record the role-plays either on audiocassette or on video, students can be given the opportunity to listen to the dialogue again and reflect on the language used. They may find it easy to spot their own mistakes. Peer-correction – Fellow students may be able to correct some mistakes made by their peers. Students could be asked to listen out for both great bits of language they’d like to use themselves, and some mistakes they hear. Be careful to keep peer-correction a positive and profitable experience for all involved. Making a note of common mistakes yourself and dealing with them in future classes ensures that the students don’t lose motivation by being corrected on the spot or straight after the role-play. Negotiate with students and ask them how they would like to be corrected.

Use your imagination and have fun.

The most successful role-play I did last year was with a group of teenagers and was used as a spring board activity after listening to a song. The song was Avril Lavigne´s Skater Boy. The class worked in pairs to act out the scene of Skater Boy finally getting to meet his ex-girlfriend after the concert. The results were humorous and I was surprised that they all really got into the roles they played.

Role-play can be a lot of fun. If you still feel reluctant to use it in the class I suggest you begin to integrate it slowly. Why not extend an appropriate reading or a listening from a course book and turn it into a role-play? You may be pleasantly surprised by the results!